https://issuu.com/home/docs/educa_2.0_revista_digital/edit/embed
Quinto Principio-Procesamiento Grupal.
El quinto principio del aprendizaje colaborativo es la evaluación grupal, que se entiende como la reflexión que ha de realizar el grupo de una forma continua para identificar qué acciones resultaron útiles, para seguir realizándolas, y qué acciones no fueron adecuadas, cuáles no se realizaron, se hicieron de manera incorrecta o definitivamente no eran las apropiadas para realizar la tarea. En cierto modo, es identificar las “alertas” en un proceso de seguimiento realizado por cada grupo con el único fin de mejorar.
Todos los miembros del grupo deben evaluar en qué medida están alcanzando sus metas, determinar las acciones positivas y negativas de cada uno para tomar decisiones acerca de cuáles conductas conservar y/o cuáles modificar. El docente debe estructurar algunas actividades en las que pueda comprobar que el grupo está realizando su procesamiento grupal, por ejemplo: un día sin previo aviso se les pregunta individualmente que enumeren las actividades que han modificado, las que han conservado y las nuevas que han propuesto después de una evaluación grupal. Todos los integrantes deben responder de igual manera si efectivamente han realizado el procesamiento grupal.
Se Puede mencionar la siguiente cita de «Mónica Alonzo y Alejandro Cuellar» del departamento de Psicopedagogía de la Universidad de Alcalá. Madrid “La cultura de la evaluación adquiere así una nueva dimensión, pasando a ser un elemento clave para lograr un aprendizaje de calidad”… a mi parecer lo citado tiene gran fortaleza ya que la evaluación pone de manifiesto todas nuestras concepciones docentes, que las menciono a continuación:
- Lo que es la Universidad,
- La naturaleza del proceso de enseñanza aprendizaje,
- El papel del docente y
- La relación profesor alumno.
Así, se reconoce la importancia de la práctica evaluadora y desde la necesidad de mejorar la forma de entender y practicar la evaluación, a través de la reflexión compartida, contextualizamos nuestra experiencia didáctica de evaluación sistémica para dinámicas de enseñanza aprendizaje colaborativo.
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Ing. Eduina Mas y Rubi
Referencias Bibliográficas
Cuarto Principio – Responsabilidad Individual y Grupal.
El trabajo individual es el elemento básico para la construcción del conocimiento, por lo tanto, no rivaliza con el trabajo en grupo, por el contrario, aquello que el estudiante realiza en grupo puede y debe dar cuenta en forma individual. Cada miembro del conjunto debe asumir íntegramente su tarea y, además, tener los espacios para compartirla con el grupo y recibir sus contribuciones.
El objetivo del colectivo de aprendizaje colaborativo es fortalecer a cada miembro individual; es decir, los alumnos aprenden juntos para poder luego desempeñarse mejor como individuos. Necesariamente cada miembro del grupo asume la responsabilidad y hace responsables a los demás de realizar un buen trabajo para cumplir los objetivos en común.
- La responsabilidad individual y grupal existe cuando se evalúa:
- El progreso del grupo en cuanto el logro de los objetivos
- Los esfuerzos individuales de cada miembro para determinar quiénes necesitan más ayuda, respaldo y aliento.
Nadie puede aprovecharse del trabajo de otros. Cuando el estudiante se acostumbra a la responsabilidad individual, las clases normalmente no presentan los problemas de falta de participación que tienen las clases comunes. Sin embargo, siempre hay estudiantes que por una u otra circunstancia no realizan su trabajo, entonces el docente debe buscar mecanismos para asegurar la participación en la tarea de todos los estudiantes y, lo primero por hacer es identificar qué es lo que está obstaculizando la participación. Se puede usar la evaluación formativa cuando el obstáculo es académico; si es afectivo se puede mejorar “el clima del aula.”
Se debe destacar entonces, que el trabajo en conjunto, en el aprendizaje colaborativo, no anula la actividad personal, sino por lo contario la transforma, la distribuye, como responsabilidad compartida entre cada uno de los miembros, dándose una actuación de cooperación.
En consecuencia, trabajar en grupo no puede significar que los integrantes diluyen la responsabilidad de su propio aprendizaje en el grupo. Este es la plataforma que les va a facilitar la construcción de su aprendizaje, del que son los únicos responsables; hay que aprender juntos para poder actuar después individualmente.
Para concluir, puede citarse lo siguiente:
Aprendizaje Colaborativo: objetivos compartidos «Juntos nos levantamos, separados nos caemos.»
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Ing. Eduina Mas y Rubi
Referencias Bibliográficas
ITESM (2004) “Aprendizaje colaborativo en las redes de aprendizaje”. Ponencia disponible en línea en:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/lecturas_BB/pdf_internet/aprendizaje_redes.pdf
Calzadilla M. Aprendizaje colaborativo y tecnologías de información y comunicación. [Artículo en línea]. Disponible en:http://www.rieoei.org/deloslectores/322Calzadilla.pdf. [Consulta 2009, 10,30]
Tercer principio. Habilidades Interpersonales y de Equipo.
las habilidades interpersonales para tomar decisiones con respecto a su enseñanza.
Las habilidades sociales son necesarias para el éxito en el trabajo grupal y se requiere enseñarlas en forma directa, pues no aparecen mágicamente y aprenderlas no es diferente a aprender a manipular un voltímetro, aprender las leyes de Newton, aprender métodos estadísticos; necesitan un proceso de aprendizaje hasta que se conviertan en conductas automáticas; es mejor si se enseñan desde muy temprana edad.
En este sentido, el aprendizaje colaborativo es más complejo que el competitivo o el individualista, porque requiere que se aprendan prácticas relacionadas con el trabajo en grupo como: Saber cómo ejercer la dirección, tomar decisiones, crear un clima de confianza, comunicarse, involucrarse en controversias fructíferas y manejar conflictos.
La enseñanza de las habilidades interpersonales se puede clasificar de acuerdo al nivel de conocimiento de las mismas, el docente puede sugerir a los estudiantes una actividad en grupo, para realizar un diagnóstico del nivel de conocimiento que ellos tienen de
las habilidades requieren un proceso de aprendizaje hasta que se conviertan en hábitos, ya que el individuo va tomando conciencia, de manera paulatina pero progresiva, de que existen ciertos elementos que las distinguen y definen, entre estos están:
- Ejercer la Dirección Positivamente: Consiste es inspirar y guiar a los individuos o grupos; quienes poseen esta aptitud articulan y despiertan entusiasmo en pos de una visión y misión compartidas; se ponen a la vanguardia cuando es necesario; orientan el desempeño de otros, haciéndoles asumir su responsabilidad; y guían mediante el ejemplo.
Igualmente, cuando se ejerce la dirección de manera muy efectiva, se presenta un alto nivel de energía positiva que se extiende al resto de los integrantes del grupo, es decir, cuanto más positivo sea su humor, más positivos, cooperativos y dispuestos a ayudar estarán los miembros que lo conforman. En general, el carisma emocional depende de tres factores: experimentar emociones fuertes, ser capaz de expresarlas con vigor y ser más hábil para proyectar que para recibir.
- Comunicarse: Se trata de escuchar abiertamente y transmitir mensajes convincentes. Las personas que poseen esta aptitud saben escuchar, buscan el entendimiento mutuo y comparten información de buen grado; fomentan la comunicación abierta y son receptivas, tanto a las malas noticias como a las buenas, dentro de un grupo de trabajo.
- Tomar Decisiones: En el grupo debe existir coherencia en el proceso de toma de decisiones; dado que cada uno de sus integrantes posee valores y actitudes diferentes, se requiere lograr el consenso necesario para reducir a un mínimo los conflictos que pudieran presentarse. La toma de decisiones es, entonces, el proceso mediante el cual se realiza una elección entre las opciones o formas disponibles para resolver diferentes situaciones o problemas actuales o potenciales (aún cuando no se evidencie un conflicto latente), que pudieran presentarse en el grupo de trabajo, en aras de lograr los objetivos planteados a corto o mediano plazo.
- Crear un Clima de Confianza: Las personas constituyen el eje central de las relaciones, los comportamientos adoptados por ellas en situaciones particulares de interacción pueden, en algunos casos, obstaculizar las relaciones interpersonales y en otros, favorecerlas. En todo caso, en los grupos debe procurarse que las relaciones se establezcan sobre la base de actitudes positivas, como la cooperación, la aceptación, la participación, el respeto, y la autonomía, entre otras, con lo cual se estaría propiciando un clima de confianza; cabe destacar que para lograrlo es fundamental el diálogo, la valoración positiva de los demás y de sí mismo; de esta manera es más probable que el clima que reine entre los integrantes del grupo sea altamente positivo y gratificante.
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Ing. Eduina Mas y Rubi
Referencias Bibliográficas
http://aprendizajecolaborativogrupo3.blogspot.com/2014/07/tercer-principio-habilidades.html
El Aprendizaje Colaborativo como una Herramienta de la Actividad Tutorial
El alumno no aprende en solitario, sino que, por el contrario, la actividad autoestructurante del sujeto estará mediada por la influencia de los otros, y por ello el aprendizaje es en realidad una actividad de reconstrucción de cúmulo de conocimientos de una cultura. En el ámbito escolar, la posibilidad de enriquecer nuestro conocimiento, ampliar nuestras perspectivas y desarrollarnos como personas están determinada por la comunicación y el contacto impersonal de los docentes y los compañeros de grupo.
Es por ello, que Santa Herrera (2006) Indica:
«El papel primordial del maestro es manejar el proceso de enseñanza aprendizaje, pero también le corresponden otras funciones de liderazgo y administración: debe liberar el potencial de los estudiantes, dirigir al grupo (organizar, coordinar, motivar, integrar, recompensar y tutoríar), representar a la institución y ser factor de cambio».
Referencia digital: http://148.213.1.36/Documentos/Encuentro/PDF/96.pdf
T.S.U Joymar Torrez
Segundo Principio. Interacción estimuladora, Interacción promotora cara a cara.
El segundo principio se relaciona con facilitar el éxito del otro por parte de los propios integrantes del grupo. La participación de todos es importante, no hay lugar para las personas que necesitan opacar a los demás. Los integrantes de un grupo que cumplen con este principio no presentan niveles de ansiedad y tensión, saben que todos se necesitan.
Los estudiantes deben realizar juntos una labor en la que cada uno promueva el éxito del otro, compartiendo los recursos existentes de una manera eficaz y eficiente, ayudándose tanto en lo académico como en lo personal, por ejemplo, explicando al otro lo que sabe y respaldándose en su empeño por aprender.
Según Jhonson y Jhonson (1999) la interacción promotora se caracteriza por:
Brindar al otro ayuda efectiva y eficaz; intercambiar los recursos necesarios tales como la información y los materiales y procesar información con mayor eficacia; proporcionar al otro realimentación para que pueda mejorar el futuro desempeño de sus actividades y responsabilidades; desafiar las conclusiones del otro y razonar para favorecer una toma de decisiones de mayor calidad y una mayor comprensión de los problemas; promover el esfuerzo para alcanzar objetivos mutuos; influir en los esfuerzos del otro para alcanzar objetivos grupales; actuar de maneras confiadas y confiables; estar motivado por esforzarse por el beneficio mutuo y tener un nivel de excitación moderado, caracterizado por un bajo nivel de ansiedad y estrés.
Comportamiento de los Alumnos Según el Segundo Principio
Oralmente se explican entre ellos como resolver problemas.
- Discuten entre ellos la naturaleza de los conceptos y estrategias que están siendo aprendidas.
- Enseñan su conocimiento a sus compañeros.
- Se explican uno al otro las conexiones entre lo aprendido en el presente y lo aprendido en el pasado.
Interacción Promotora
Según John F. Donnelly, la Interacción Promotora, se relaciona con facilitar el éxito del otro por parte de los propios alumnos. Si bien la interdependencia positiva por sí misma puede tener cierto efecto sobre los resultados obtenidos, la interacción promotora cara a cara entre los individuos influye de manera más poderosa en los esfuerzos para el logro de relaciones más interesadas y comprometidas y en la mayor adaptación psicológica y competencia social.
Resultados de la interacción Promotora
- Ayuda a contribuir las relaciones de un grupo específico de aprendizaje (la institución y el grupo de aprendizaje cooperativo)
- Una vez el sujeto socializado aparecen una serie de estrategias que le permiten al grupo una conducta que regula fenómenos nuevos que deben estudiarse.
- Intercambiar recursos necesarios tales como la información y los materiales,
- Procesar la información de manera eficaz.
- Ofrecer realimentación para mejorar el desempeño posterior.
- Alentar al otro para alcanzar objetivos comunes.
- Actuar de maneras confiadas y confiables.
- Esforzarse para el beneficio mutuo.
- Proporcionar un nivel moderado de excitación con bajos niveles de ansiedad y tensión.
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Ing. Eduina Mas y Rubi
Referencias Bibliográficas:
http://aprendizajecolaborativogrupo3.blogspot.com/2014/07/segundo-principio-interaccion.html
Primer Principio Interdependencia Positiva
Es el corazon del aprendizaje colaborativo. Los estudiantes deben de creer que estan ligados con otros de una forma que uno no puede tener exito a menos que los otros miembros del equipo tambien tengan exito. Los estudiantes deben de trabajar juntos para completar el trabajo.
En una sesion de resolucion de problemas, la interdependencia se estructura por los miembros del grupo:
- Poniendose de acuerdo en la respuesta y las estrategias de solucion para cada problema (interdependencia de la meta)
- Cumpliendo con las responsabilidades del rol asignado (interdependencia entre los roles)
Esto se alcanza:
- Teniendo un premio en comun
- Siendo dependientes de los recursos de otros
- A través de la división del trabajo
Es el elemento central del aprendizaje colaborativo, incluye las condiciones de organización y de funcionamiento que deben darse al interior del grupo. Los miembros del grupo necesitan tener claro, en forma individual, que sus esfuerzos no sólo los benefician particularmente, sino igualmente a los demás integrantes. La interdependencia positiva crea un compromiso con el éxito de otras personas, además del propio. Lo anterior conlleva a una motivación de cada uno de los participantes del grupo a esforzarse al máximo.
Los participantes en grupos colaborativos obtienen resultados que superan la capacidad individual. Sin embargo, tienen dos responsabilidades: aprender el material asignado y asegurarse que todos los miembros del grupo también lo hagan. El estudiante necesita aprender a conocer y valorar su dependencia mutua con los demás.
El docente promueve la interdependencia positiva al hacer que los estudiantes realicen tareas comunes y al pedirles cuentas en forma individual y grupal. Si se desea que los estudiantes disfruten trabajando en grupos colaborativos, es necesario que sientan que sus esfuerzos son apreciados y que se les respeta como individuos; esto implica que el esfuerzo que hace un estudiante por aprender y estimular el aprendizaje de los demás es observado, reconocido, valorado y festejado.
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Ing. Eduina Mas y Rubi
Referencias Bibliográficas:
http://people.virginia.edu/~am2zb/equipos/interdependencia_positiva.htm
Todos somos Líderes en el Aprendizaje Colaborativo.
Cuando se habla de aprendizaje colaborativo propone la armonía entre los maestros, profesores, estudiantes, la sociedad y los medios tecnológicos de información, comprometiendo a todos en la búsqueda de respuestas a las exigencias sociales amparadas en un creciente desarrollo tecnológico.
Es por esto que el aprendizaje colaborativo, se avala porque ser humano, que es un ser social que vive en relación con otros y los grupos son la forma de expresión de los vínculos que se establecen entre ellos, para Vigostky, «… el psiquismo humano se forma y desarrolla en la actividad y la comunicación, destacando los beneficios cognitivos y afectivos que conlleva el aprendizaje grupal como elemento que establece un vínculo dialéctico entre proceso educativo y el proceso de socialización humana …» L. S. Vigostky (1982, 48).
Para trabajar en colaboración se requiere, se necesita compartir experiencias y conocimientos y tener una clara meta grupal en la que la retroalimentación es esencial para el éxito del grupo de trabajo. Lo que debe ser aprendido sólo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboración. Es el grupo el que decide cómo realizar la tarea, , cómo dividir el trabajo y las tareas a realizar.
El profesor tiene que tener presente todos los componentes esenciales de la propuesta y seleccionarlos adecuadamente, definir y formular los objetivos, las líneas temáticas de contenidos, el material de trabajo, dividir la temática a tratar en subtareas. Como recurso didáctico, el aprendizaje colaborativo comprende el espectro entero de las actividades de los grupos de estudiantes que trabajan juntos en clase y fuera de clase.
Una premisa esencial para el aprendizaje colaborativo es la voluntad de hacer o actividad directa de cada miembro del grupo, lo cual es fundamental porque el aprendizaje colaborativo se basa en la actividad de cada uno de los miembros. Es, en primera instancia, aprendizaje activo que se desarrolla en una colectividad no competitiva, en la cual todos los miembros del grupo colaboran en la construcción del conocimiento y contribuyen al aprendizaje de todos.
Los estudiantes asumen roles desde múltiples perspectivas que representan diferentes puntos de vista de un mismo problema. Esos roles los convierten en especialistas desde la mirada del conocimiento situado (las habilidades y el conocimiento se aprenden en contextos reales y específicos donde ese conocimiento es aplicado en situaciones cotidianas). A partir de eso, el trabajo final del grupo colaborativo tendrá lugar cuando se llegue a la transformación de esa nueva información adquirida y que requiera de la aplicación efectiva de habilidades de resultado superior.
Es necesario que el profesor pueda establecer cuáles son las similitudes y diferencias entre dos términos que se utilizan indistintamente como sinónimos y no lo son: aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo. A continuación se presenta una tabla comparativa con la finalidad de esclarecer cualquier duda:
No todo es diferencia, se puede apreciar que comparten en común la interacción, el intercambio de ideas y conocimientos entre los miembros del grupo, de esta forma se espera que los estudiantes participen activamente, que vivan el proceso y se apropien de la experiencia colaborativa. Pero en ambos es descubierto por los estudiantes el conocimiento y a la vez, es transformado a través de la interacción con el medio, para posteriormente reconstruirlo y ampliarlo con nuevas experiencias de aprendizaje. En esencia los dos tienden a que el aprendizaje surja de una correlación activa entre el profesor y los estudiantes, y entre los estudiantes.
La paridad o el equilibrio entre aprendizaje colaborativo y las Tecnologías de la Información y las comunicaciones, constituye un marco apropiado de posibilidades, debido a que permite las relaciones, el intercambio, la interacción entre los estudiantes, en este sentido el aprendizaje colaborativo en el ámbito educativo potencia: la construcción de una cultura de colaboración entre profesores, estudiantes y grupos que constituye un nuevo modo de pensar, de hacer, a la par de desarrollar capacidad de identificar un proyecto común, el diseño de proyectos con un mayor nivel de participación, el reconocimiento del valor de las aportaciones de los demás, así como compartir pensamientos, procesos, valores y estilos de acción colaborativo.
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Abg. Aleximar Pinto Sánchez.
Referencias Bibliográficas:
Vigotsky, L. S.: Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores. Ed: Científico Técnica, La Hbana, 1987.
WERTSCH, J.V. (1985) Vygotsky y la formación social de la mente. Barcelona. Paidós.
Responsabilidad Y Rol Del Docente En El Aprendizaje Colaborativo
En el aprendizaje colaborativo la responsabilidad del docente representa un alfa y un omega para el inicio, desarrollo y culminación de una actividad o mas profundo para el aprendizaje global del alumno, es por esto que debe poseer ciertas virtudes que le brinden la capacidad para guiar a otras personas al impresionante mundo del conocimiento. Ya que, no solamente se busca cursar una asignatura si no avanzar, aprender y así mismo formar relevos de la enseñanza, que bien es un centro de vida para el crecimiento de la sociedad moderna, que día a día va evolucionando con maravillosos aportes de profesionales que un día se formaron con la dirección de un docente. Ante tanta responsabilidad que recae sobre los profesores es fundamental hacer una lista de las cualidades que deben tener. Entre algunas de esas responsabilidades se puede mencionar:
- La motivación que le inspire al alumno a seguir con sus metas.
- Una amplia y clara explicación de los contenidos, así proporciona ideas a desarrollar.
- Incentiva a la retroalimentación de la explicación, logrando verificar la compresión del tema.
- Brinda u ofrece oportunidad para internalizar la actividad o reflexionar sobre el trabajo.
- Una vez dada la explicación crear un ambiente de preguntas y respuestas para indagar las fortalezas de los estudiantes, y así revisar la estructura de la evaluación a aplicar.
- Abarcar o cubrir todo el material informativo necesario para el aprendizaje.
- Por ultimo, pedir un resumen para fomentar la retroalimentación garantizando el aprendizaje.
También el docente tiene un papel importante en el cumplimiento de ciertos roles que van de la mano con la responsabilidad que implica ser facilitador u orientador de un Aprendizaje Colaborativo, unos de los roles según Johnson (1999) son: “Especificar los objetivos de la actividad, Tomar decisiones previas a la enseñanza, Explicar la tarea y la estructura de objetivos a los estudiante, Poner en marcha la actividad colaborativa, Controlar la efectividad de los grupos de aprendizaje colaborativo e interviene cuando es necesario, y Evaluar los logros de los alumnos”.
Cada una de estos roles van entrelazados, ya que primeramente el docente debe aclarar los objetivos del curso tanto académicos como sociales, y establecer el tiempo de ejecución, cantidad de grupos y materiales a utilizar. Así mismo, explicar la dinámica de las actividades y el rol de cada estudiante en cuanto a un aprendizaje colaborativo, que conlleva la retroalimentación y estrategias para resolver problemas o asignaciones. De igual manera, el docente puede intervenir cuando lo crea conveniente para corregir informaciones, aportes o metodologías aplicada por los estudiantes. Es decir, realizar evaluaciones formativas. Finalmente, evaluar los aciertos o desaciertos de los alumnos, valorando la calidad y cantidad de lo aprendido y las dificultadas presentadas a lo largo del desarrollo de la actividad, a fin de analizar la participación del grupo y mejorar en los aprendizajes colaborativos.
Ing. Diomarys Lira (2016)
Conceptos Básicos Del Aprendizaje Colaborativo
Colaboración, trabajo en grupo y aprendizaje colaborativo.
Aclarando términos
A menudo los términos colaboración, trabajo en grupo y aprendizaje colaborativo se utilizan de manera indistinta, sin embargo, apresar de tener ciertas coincidencias, tienen diferencias en cuanto a su definición:
De esta manera, colaboración es la «Realización conjunta de un trabajo o tarea. Contribución, ayuda pecuniaria o no al logro de algún fin (RAE)». Ted Panitz dice que «Es la filosofía acerca de la forma de relacionarse con los demás: cómo aprender y trabajar con ellos» (Woolfolk, 2010).
Por su parte, la cooperación es la «Colaboración con otro u otros para un mismo fin (RAE)», o la «Forma de trabajar con los demás para lograr una meta» (Woolfolk, 2010).
En cuanto al trabajo en equipo, este por definición sólo implica que varios estudiantes trabajen juntos, ya sea cooperando o no. Como ejemplo a esta aseveración tenemos el hecho de que muchos estudiantes trabajan juntos para realizar encuestas en su comunidad, pero eso no quiere decir que trabajen de manera conjunta en la agrupación de los datos, la interpretación o el análisis de los resultados.
Sin embargo, el trabajo grupal tiene su utilidad, si los esfuerzos se enfocan más allá de solamente dividir a los estudiantes en equipos de trabajo. Actualmente, los enfoques constructivistas del aprendizaje promueven situaciones de aprendizaje en las cuales las actividades de elaboración y argumentación están integradas a las actividades de grupo.
El Aprendizaje Colaborativo
El aprendizaje colaborativo tiene sus raíces en el trabajo de profesores británicos que inicialmente querían que sus alumnos respondieran a la literatura de forma más activa para su aprendizaje (Woolfolk, 2010), mientras que, y para reforzar un poco la diferencia entre los conceptos expuestos anteriormente, el aprendizaje por cooperación tiene sus raíces en Estados Unidos y surge como una forma de colaboración en las escuelas (Woolfolk, 2010).
A la luz de esta aclaración exponemos algunas deficiniones del aprendizaje colaborativo:
Situaciones en las que la elaboración, interpretación, explicación y argumentación forman parte integral de la actividad del grupo, y en las que el aprendizaje recibe el apoyo de otros individuos (Woolfolk, 2010).
El aprendizaje colaborativo, es otro de los postulados constructivistas que parte de concebir a la educación como proceso de socio construcción que permite conocer las diferentes perspectivas para abordar un determinado problema, desarrollar tolerancia en torno a la diversidad y pericia para reelaborar una alternativa conjunta (Calzadilla, s.f).
El conjunto de métodos de instrucción y entrenamiento apoyados con tecnología así como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social), donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo (Lucero, s.f).
El aprendizaje colaborativo es «…un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo.»(Johnson y Johnson, s.f).
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Ing. Johasli A.Millán
Referencia Digital.
https://aprendizajecolaborativo1.wikispaces.com/Conceptos+b%C3%A1sicos+del+aprendizaje+colaborativo
aprendizajecolaborativosite 